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Moment d'émotion quand j'ai entendu cette chanson...comme à chaque fois que Grand Corps malade parle de nous, il parle avec des mots justes et émouvants, avec une pertinence qui rend l'émotion plus forte. Faites passer ce message musical s'il vous convient et que chacun vote en conscience le 6 mai prochain. A partager sans modération.
8 commentaires -
En fait depuis mes jumelles, ça n'est pas vraiment la mer que je verrai mais les vacances en dehors de toute connexion vont faire du bien .....Seul moyen de ne pas travailler, vivre une semaine déconnectée !!! Je ne sais pas si je vais survivre au sevrage mais j'ai prévu de la lecture LOL....
J'en profite pour partager ma dernière trouvaille, j'ai une tablette tactile depuis peu et du coup j'ai farfouillé à droite et à gauche pour trouver des ebooks.
Et puis, il y a aussi la bibliothèque d'Enge (petit coucou en passant), vous pouvez d'ailleurs retrouver ce lien dans le menu de gauche.
Le lien d'Enge ne semble pas fonctionner ce soir alors si tu passes par ici Enge, tu pourras peut-être me dire ce qu'il en est.
En attendant, je vous à très bientôt...Je pourrai peut-être me connecter de temps en temps.
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Par Maîtresse Elise dans COIN du CAFIPEMF et autres remue méninges pédagogiques le 17 Avril 2012 à 07:52
Le ministère annonce une circulaire pour refonder l'orthographe. Dans le même temps il adresse un document d'accompagnement à tous les enseignants de cycle 3. Chacun peut se le procurer sur eduscol.
Document à consulterLa plaquette d’orientations pédagogiques diffusée à tous les enseignants de cycle 3
Télécharger le dépliant "L’orthographe et son enseignement"
Page à consulterLes programmes de l'école élémentaire
- Cycle des apprentissages fondamentaux
- Cycle des approfondissements
Présentation des programmes à l'école élémentaire
Site à consulterEduscol
Portail national des professionnels de l'éducationLa maîtrise de la langue française
Le café pédagogique a reccueilli les réactions de Danièle Cogis et Jean-Pierre Jaffré (chercheurs en didactiques). Voici ce que nous livre François Jarraud le mardi 17 avril 2012.
Consulté par le Café, Jean-Pierre Jaffré, chercheur au CNRS, spécialiste de l'orthographe, évalue modestement l'impact de la mesure ministérielle. "Si l'intention est à priori louable, il est néanmoins peu probable que ces quelques pages permettent de redresser un niveau scolaire dont on souligne d'emblée la faiblesse. Pour l'essentiel, les secteurs abordés ne sont pas nouveaux et reprennent des idées générales bien connues… et donc concomitantes de la "baisse du niveau" dénoncée. Certains points demeurent certes discutables, comme la volonté affichée de mettre l'orthographe en centre de tout (vocabulaire, grammaire, etc.). Ne pourrait-on inverser les propositions et dire, notamment, que c'est la grammaire qui est au service de l'orthographe et non l'inverse ? Sans précisions sur leur formulation, l'insistance récurrente sur les règles et leur apprentissage explicite ne va guère au-delà de la déclaration d'intention. Il faudrait au moins introduire une distinction entre métalangage et procédures métalinguistiques. Bref, les vertus didactiques de ce texte me semblent fort limitées".
En janvier 2012, le Café pédagogique interrogeait Catherine Brissaud et Danièle Cogis, auteures d'un excellent ouvrage sur l'enseignement de l'orthographe (C Brissaud et D Cogis (dir), Comment enseigner l'orthographe aujourd'hui ? Hatier ed.). Elles nous disaient que " Le poids des représentations sociales attachées à l’orthographe crée un système de pensée verrouillé dans la société et dans l’institution scolaire... le « Il suffit d’apprendre les règles et de les appliquer » est encore une idée très répandue. Tant qu’on n’a pas entendu de jeunes élèves raisonner sur la langue, avec toute la force de leurs convictions, on comprend mal pourquoi l’enseignement passe mal. C’est pour nous une clé du changement". Pour elles, " il est difficile d’agir efficacement dans un contexte où l’absence d’une formation linguistique de base se perpétue dans la formation des enseignants et donc, par la suite, dans celle des formateurs non spécialistes. Tant qu’on ne considèrera pas que ce type de formation est un socle nécessaire à tous les enseignants, il n’est pas sûr que l’enseignement du français évoluera dans le sens souhaité... Comme vous le voyez, nous continuons à penser qu’enseigner – et donc enseigner l’orthographe – est un métier qui s’apprend".
pour en savoir plus sur l'orthographe :
http://www.cahiers-pedagogiques.com/Pour-enseigner-et-apprendre-l.html
http://www.cafepedagogique.net/lemensuel/larecherche/Pages/80AnalyseOrthographeAquilafaute.aspx
Et vous comment enseignez-vous l'orthographe ?
Qu'est-ce qui vous semble fonctionner ? Qu'est-ce qui vous semble devoir être évité ?
Par exemple, j'ai du mal à utiliser la dictée hébdomadaire d'une manière qui me semble satisfaisante...Pour moi la véritable question reste : comment apprendre l'orthographe et non pas comment enseigner l'orthographe ? Je m'explique : apprendre nécéssite de se placer du point de vue de l'élève / enseigner c'est se situer en tant qu'enseignant. Un domaine que je vais devoir creuser...je sais que Danièle Cogis y apporte des réponses...mais le livre fait quand même un sacré nombre de pages.
Pour faire avancer la réflexion.... un article à partager, une note de lecture, un petit commentaire par ici !
Voici quelques partages de démarche :
Le premier celui de Carolanciel sur le toilettage de texte.
Encore un partage de Carolanciel qui fait complètement écho à se que je peux pratiquer en classe en dehors du fait que la rédaction (production d'écrit ) n'est pas libre. Allez jeter un oeil sur cet excellent article de Catherine Chabrun.
http://www.icem-pedagogie-freinet.org/node/26338
Pour ma part, j'ai bien envie de tester cette modalité de dictée
5 commentaires -
Après avoir accueilli des stagiaires dans ma classe, je me suis rendue-compte que l'analyse de pratique était bien une modalité qui permet d'améliorer sa pratique... Du moins c'est une approche de formation qui me convient. Mais dans les faits, c'est une démarche qui n'est pas si évidente que ça... Je compléterai donc cet article au fut et à mesure de mes recherches sur cette entrée.
1 commentaire -
Actuellement, je suis dans la réflexion plutôt que dans la création d'outils...Ces deux phases sont d'ailleurs complémentaires...Alors je me sers du remue-méninge pour accéder rapidement à des documents qui me permettent d'avancer dans ma réflexion. Voici donc en partage un lien vers le site des cahiers pédagogiques.
Partager ses outils lors des animation pédagogiques ou pas ?
4 commentaires -
Par Maîtresse Elise dans COIN du CAFIPEMF et autres remue méninges pédagogiques le 4 Avril 2012 à 22:12
Cet article recense les principaux textes officiels en éducation musicale.
Textes officiels
- Programmes et horaires pour l’école primaire – Bulletin officiel hors-série n° 03 du 19 juin 2008
http://www.education.gouv.fr/bo/2008/hs3/default.htm - Le chant choral à l’école, au collège et au lycée
NOR : MENE1123235C
Circulaire n° 2011-155 du 21-9-2011
MEN – DGESCO B3-4
http://www.education.gouv.fr/pid25535/bulletin_officiel.html?cid_bo=57498 - Mise en œuvre du plan pour l’éducation artistique et l’action culturelle : chartes départementales de développement de la pratique vocale et chorale
NOR : MENE0201425C
RLR : 525-8
Circulaire n° 2002-139 du 14-6-2002
MEN – DESCO A1
MCC
http://www.education.gouv.fr/bo/2002/26/ensel.htm - Organisation de l’enseignement de l’histoire des arts à l’école primaire, au collège et au lycée
NOR : MENE0817383A
RLR : 501-6 ; 514-4 ; 520-0
Arrêté du 11-7-2008 – JO du 27-7-2008
MEN – DGESCO A1-4
http://www.education.gouv.fr/cid22078/mene0817383a.html
La liste d’exemples d’œuvres associées à ce texte :
http://media.eduscol.education.fr/file/Programmes/59/4/HistoireArts_Liste_oeuvres_114594.pdf - Développement des pratiques orchestrales à l’école et au collège
NOR : MENE1200612C
Circulaire n° 2012-010 du 11-1-2012
MEN – DGESCO B3-4/MCC
http://www.education.gouv.fr/pid25535/bulletin_officiel.html?cid_bo=58990 - Classes à horaires aménagés musicales dans les écoles élémentaires et les collèges
NOR : MENE0201870C
RLR : 514-0 ; 523-4
Circulaire n° 2002-165 du 2-8-2002
MEN – DESCO
MCC
http://www2.cndp.fr/textes_officiels/ecole/2002-165.htm - Programme d’enseignement des classes à horaires aménagés musicales (cham)
NOR : MENE0601591A
RLR : 514-8 ; 523-4
Arrêté du 22-6-2006 – JO du 4-7-2006
MEN – DGESCO A1-4
http://www.education.gouv.fr/bo/2006/30/MENE0601591A.htm
votre commentaire - Programmes et horaires pour l’école primaire – Bulletin officiel hors-série n° 03 du 19 juin 2008
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Par Maîtresse Elise dans DÉMARCHE PAR CARTES D'APPRENTISSAGES DE LA PS AU CM2 le 3 Avril 2012 à 22:56
Cette période a amené de nouvelles modifications concernant la présentation des cartes d'apprentissage de la période. J'ai identifié plus clairement les domaines pour plus de lisibilité afin de répondre aux demandes des élèves, de quelques parents "test" LOL et pour moi aussi naturellement.
Voici ce que cela donne. Pour rappel, les cartes tiennent compte du BO et du socle commun mais également des choix de programmations de cycle.
J'ai aussi dans ma classe, cette année, un petit groupe d'élèves qui ont un parcours non pas complètement personnalisé mais grandement différencié (grande difficulté scolaire). Pour eux, je dois reprendre des notions de ce1, ce2... J'ai donc choisi de faire apparaître ces cartes avec une couleur différente. Il faut que je précise, d'une part, que ce parcours différencié a été accepté par les élèves et les parents et que, d'autre part, je joins aussi une copie du parcours cm1 "ordinaire" aux parents. Voici ce que cela donne.
Je manque encore de précision dans les cartes d'apprentissage pour ce parcours différencié mais toute l'école ayant décidé de travailler sur cet outil, nous aurons à disposition les cartes d'apprentissage du cp au cm2 et ainsi il sera plus facile d'utiliser les cartes de manière cohérente. Un grand chantier est donc ouvert et nous espérons pouvor mettre en place l'utilisation des cartes d'apprentissage au sein de toute l'école à la rentrée prochaine...
Je suis super contente !!!! Aventure à suivre... Nous sommes déjà en train de relooker les cartes d'apprentissage pour les améliorer.
Rappel du fonctionnement des cartes dans ma classe et évolutions pour la période 4 :
1. Je fais la programmation des cartes d'apprentissage pour la période scolaire (j'en définis environ 4 par semaine : 1 pour dire lire écrire/ 1 en étude de la langue / 1 pour les mathématiques et 1 autre issue des différentes matières en dehors du français et des mathématiques).
2. A la rentrée des vacances, je donne les cartes d'apprentissage. Un moment d'échange est organisé pour parler du contenu de ces cartes, pour échanger, clarifier et anticiper sur les apprentissages de la période en faisant un lien par rapport aux projets de la classe (par exemple : écrire un journal, filmer une pièce de théâtre, organiser des élections ou bien apprendre tout simplement).
3. Ensuite, les élèves mettent les cartes dans leur cahier d'entraînement et d'observation. Puis lorsqu'ils font un exercice sur le cahier ou lorsque la carte est validée oralement, l'élève reporte l'annotation sur ses cartes d'apprentissage au crayon à papier :
- soit par une croix si c'est un exercice d'entraînement noté E dans la marge.
- soit par un cercle
Je valide les cartes tous les 15 jours en entourant au rouge l'annotation de la carte.
4. A certaines étapes importantes, je constitue des groupes de progrès à partir des cartes d'apprentissage pour proposer une remédiation.
5. A l'issue de la période les cartes d'apprentissage sont insérées dans le livret et signées par les parents.
8 commentaires -
C'est maintenant qu'il faut donner son avis sur la politique éducative et l'aide personnalisée en fait partie : alors qu'en pensez-vous ? Quels sont les avantages ? Les inconvénients ? Qu'est-ce que l'aide personnalisée a changé dans vos pratiques ? Quels regards portez vous sur les élèves en difficulté ? Cette aide est-elle efficace pour vous ? ....
Le débat est ouvert !!!!
3 commentaires -
Espace ressource pour le 1er degré
La rubrique ressources pour le premier degré vous propose d'accéder en quelques clics à l'essentiel des ressources proposées par la DGESCO pour l'école maternelle et l'école élémentaire, ainsi que des liens vers des ressources académiques et une ouverture vers d'autres sites, institutionnels, culturels, éducatifs...
Espace ressource pour le 1er degréDes ressources organisées par compétence
C 1 - La maîtrise de la langue française
C 2 - La pratique d'une langue vivante étrangère
C 3a - Les principaux éléments de mathématiques
C 3b - La culture scientifique et technologique
C 4 - La maîtrise des techniques usuelles de l'information et de la communication
C 5 - La culture humaniste
C 6 - Les compétences sociales et civiques
C 7 - L'autonomie et l'initiative - EPS
source : Lettre d'actualité Éduscol du mois de mars 2012
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