Depuis quelques temps la "pédagogie inversée" me fait tendre l'oreille, un lien donné par un colistier de la liste Cafipemf me donne vraiment envie d'en savoir plus...

Mais qu'en est-il sur le terrain ?

Si certains utilisent la pédagogie inversée, pouvez-vous venir témoigner ? Quels avantages ou inconvénients ? Est-ce possible avec des familles qui n'ont pas toutes internet (c'est de la vraie vie, c'est possible !) ? Quelles questions se posent ? Quels changements dans la posture de l'enseignant (si je jargonne trop, oubliez la question LOL) ?

Merci d'avance pour le partage.

Entrée en vigueur : le présent décret entre en vigueur à partir de la rentrée scolaire 2014 ; ainsi, ses dispositions prennent effet :
― à compter du 1er septembre 2014 dans les sections de maternelle ;
― à compter du 1er septembre 2015 dans les classes de cours préparatoire, de cours moyen première année et de cinquième ;
― à compter du 1er septembre 2016 dans les classes de cours élémentaire première année, de cours moyen deuxième année et de quatrième ;
― à compter du 1er septembre 2017 dans les classes de cours élémentaire deuxième année, de sixième et de troisième.
Notice : le présent décret organise la scolarité à l'école primaire et au collège en quatre cycles :
― cycle 1, cycle des apprentissages premiers (l'école maternelle) ;
― cycle 2, cycle des apprentissages fondamentaux (cours préparatoire ― cours élémentaire première année ― cours élémentaire deuxième année) ;
― cycle 3, cycle de consolidation (cours moyen première année ― cours moyen deuxième année ― sixième) ;
― cycle 4, cycle des approfondissements (cinquième ― quatrième ― troisième).

Voilà un petit article que je dédicace à mes stagiaires...

A quoi servent les interactions entre les élèves, pourquoi les favorise ?

Comment constituer des groupes d'apprentissage pour que ce soit bénéfique à tous ?

Vous trouverez des pistes de réflexion en cliquant sur l'image ci-dessous...

Voici un partage de Charline , elle nous propose son mémoire de cafipemf sur la construction du nombre au CP. 
Moi j'aime lire les mémoires parce qu'ils me permettent de lire en une trentaire de page un ou 
des points de vue sur des problèmatique didactiques...
J'addoooore ! Merci, merci Charline, tu es la bienvenue sur le remue-méninge.

Voici mon mémoire sur la construction du nombre au CP pour améliorer le calcul additif.

Enseignante en CP, ma réflexion s’est portée donc sur les difficultés de mes élèves dans le domaine 
du calcul. D’après le Petit Robert de 2008, « Calculer, c'est une opération ou un ensemble d’opérations 
effectuées par des symboles représentant des grandeurs ». En fin de CP, des élèves écrivent encore 
« 304 » au lieu de « 34 » : ils n’ont pas compris le sens des signes d’une écriture chiffrée. Mais 
comment pourraient-ils alors calculer si la signification des signes, des chiffres qui composent un 
nombre, leur est opaque ?
Je me suis également aperçue que beaucoup d’élèves considéraient le nombre comme une 
représentation d’une quantité et non pas comme un objet mathématique, symbolique. 
Amener l’élève à comprendre ce code, peut lui permettre de passer du vécu (la quantité 
manipulable) au représenté (le chiffre et sa signification). 
Il est nécessaire de créer un passage du chiffre (que l’élève connaît en entrant au CP) au nombre 
pour l’aider à calculer.
A la lumière de ces constats, je m’interroge donc : Comment une juste construction du 
nombre permet-elle  d’améliorer le calcul additif ? Mais que signifie construire le nombre ? C’est pouvoir 
le lire, l’écrire, pouvoir le situer par rapport aux autres et en connaître toutes les propriétés 
(décompositions, doubles, compléments à 10 pour le CP).

Téléecharger le mémoire de Charline Martinet sur la construction du nombre

Le ministère annonce une circulaire pour refonder l'orthographe. Dans le même temps il adresse un document d'accompagnement à tous les enseignants de cycle 3. Chacun peut se le procurer sur eduscol.

Cet article recense les principaux textes officiels en éducation musicale.

Textes officiels

• Programmes et horaires pour l’école primaire – Bulletin officiel hors-série n° 03 du 19 juin 2008
    http://www.education.gouv.fr/bo/2008/hs3/default.htm
• Le chant choral à l’école, au collège et au lycée
   NOR : MENE1123235C
   Circulaire n° 2011-155 du 21-9-2011
   MEN – DGESCO B3-4
   http://www.education.gouv.fr/pid25535/bulletin_officiel.html?cid_bo=57498
• Mise en œuvre du plan pour l’éducation artistique et l’action culturelle : chartes départementales de développement de la pratique vocale et chorale
    NOR : MENE0201425C 
   RLR : 525-8 
   Circulaire n° 2002-139 du 14-6-2002
   MEN – DESCO A1 
   MCC
   http://www.education.gouv.fr/bo/2002/26/ensel.htm
• Organisation de l’enseignement de l’histoire des arts à l’école primaire, au collège et au lycée
   NOR : MENE0817383A
   RLR : 501-6 ; 514-4 ; 520-0
   Arrêté du 11-7-2008 – JO du 27-7-2008
   MEN – DGESCO A1-4
   http://www.education.gouv.fr/cid22078/mene0817383a.html
   La liste d’exemples d’œuvres associées à ce texte :
   http://media.eduscol.education.fr/file/Programmes/59/4/HistoireArts_Liste_oeuvres_114594.pdf
• Développement des pratiques orchestrales à l’école et au collège
   NOR : MENE1200612C
   Circulaire n° 2012-010 du 11-1-2012
   MEN – DGESCO B3-4/MCC
   http://www.education.gouv.fr/pid25535/bulletin_officiel.html?cid_bo=58990
• Classes à horaires aménagés musicales dans les écoles élémentaires et les collèges
   NOR : MENE0201870C
   RLR : 514-0 ; 523-4
   Circulaire n° 2002-165 du 2-8-2002
   MEN – DESCO
   MCC
   http://www2.cndp.fr/textes_officiels/ecole/2002-165.htm
• Programme d’enseignement des classes à horaires aménagés musicales (cham)
   NOR : MENE0601591A
   RLR : 514-8 ; 523-4
   Arrêté du 22-6-2006 – JO du 4-7-2006
   MEN – DGESCO A1-4
   http://www.education.gouv.fr/bo/2006/30/MENE0601591A.htm

Comment le cerveau apprend à lire et quels sont les grands principes d'apprentissage de la lecture qui en découlent ? Voici les notes de lecture que Marie-Odile partage généreusement de sa lecture de "Apprendre à lire, des sciences cognitives à la salle de classe" de sous la direction de Stanislas Dehaene.

remarque :

Ces notes de lecture n'ont pas vocation à remplacer la lecture du livre mais bien évidememnt à vous donner envie d'en savoir plus...

RECH notes de lecture apprendre à lire.pdf

Je fais remonter le marque page symbaloo après quelques demandes de liens.

Voici quelques liens qui pourront aider les candidats au CAFIPEMF, PEMF ou CPC... Mais aussi bien sûr tous les enseignants qui souhaitent approfondir leurs pratiques.

Voici une nouvelle rubrique dans laquelle je mettrai des conseils de lecture. Ce premier article est proposé par Marie-Odile !!!! Merci, merci madame !!! Alors si  vous avez des trouvailles....n'hésitez pas à m'envoyer un petit mail !

"Apprendre à lire; des sciences cognitives à la salle de classe" sous la direction de Stanislas Dehaenne avec Ghislaine Dehaenne-Lambertz, Edouard Gentaz ( un des conférenciers de l'université d'automne du SNUIPP), Caroline Huron et Lilianne Sprenger-Charolles aux éditions Odile Jacob, 130 pages, octobre 2011.
Malgré un titre qui pourrait faire penser que la lecture va être difficile, ce livre permet à ses auteurs d'exposer grâce à l'Imagerie Médicale d'observation du fonctionnement du cerveau, les dernières "trouvailles" autour de la question du comment l'apprentissage de la lecture se fait au niveau du cerveau, quelles zones sont activées, comment l'apprentissage du code se met en place dans des zones précises, les liens qui s'établissent entre ces nouvelles zones et celle du langage ou de la mémoire. La lecture est facile, les conseils donnés pour les phases d'apprentissages du code sont simples et directement applicables. Cet ouvrage permet de comprendre les difficultés de certains élèves, ou comment parfois avec des progressions ou des exercises inappropriés nous les mettons en difficulté.
De plus à la fin de l'ouvrage, les auteurs proposent une progression d'apprentissage à travers les difficultés de lecture du français.
Un livre à conseiller et qui peut servir dans sa pratique sans modération !!!

Voici une petite vidéo en bonus pour ceux qui préfèrent visionner !

Quel circuit cérébral mobilise-t-on pour lire?

Stanislas Dehaene présente les fonctionnements mentaux observés chez un lecteur.
Sceren CNDP séminaire national du 9 mars 2006

Un sujet prégnant pour chaque enseignant qui doit articuler les apprentissages des élèves et gérer une hétérogénéité de plus en plus grande. Je partage avec vous l'article du café pédagogique qui rend-compte d'une formation commune autour de laquelles les enseignants ordinaires et spécialisés ont échangé sur leurs pratiques quotidiennes concernant les élèves en grande difficulté scolaire ou en situation de handicap.

Allez pour 2012 j'aimerais que les enseignants des classes ordinaires et les enseignants spécialisés puissent se rencontrer autour de problématiques communes...quelles que soient les circonscriptions !

lu dans le café pédagogique du 23 décembre

Face au défi de l'inclusion, le métier d'enseignant évolue 

A l'heure où on parle d'écart de plus en plus grand entre "travail prescrit" et "travail réel", le Café est allé voir « comment ça se passe » auprès d'enseignants du premier degré qui scolarisent au quotidien des élèves "différents", qu'ils soient en difficultés scolaires, avec des "besoins éducatifs particuliers", reconnus "handicapés", ou "nouvellement arrivés en France"...

Devant une hétérogénéité qui semble de plus en plus grande, comment faire vivre l'ambition de réussite de tous les élèves ?... Propos d'enseignants engagés au quotidien, avec modestie et détermination, rencontrés lors d'une des rares formations encore possible... Et comme il n'est pas facile de rendre compte de ces vies professionnelles croisées, bribes et points de vue parfois contradictoires...

Lisez le reportage du Café mensuel