Stratégies pour lire au quotidien

J'ai découvert cette année stratégie pour lire au quotidien. Je pense l'utiliser à partir de janvier comme des mini-leçons liées aux stratégies de lecture. il est aussi possible que j'utilise ce support en groupe de progrès. Cet ouvrage est alors très intéressant puisqu'il propose des textes de la grande section au cm2. Chaque élève peut donc y trouver son compte.

Pour y trouver des informations complémentaires, voici un lien du scéren.

Voici ce qu'en disent les auteurs :

Point de vue théorique sur la démarche

L’acte de lire est complexe , constitutif de quatre grands domaines qui agissent en relation constante :
- l’identification des mots
- la compréhension des testes
- la production écrite
- l’acculturation

La réflexion de cette démarche est plutôt orientée vers la compréhension des textes et notamment le traitement des inférences.

Les appuis théoriques de cette démarche renvoient à :
Michel Fayol : l’èvolution de l’enseignement de la lecture depuis 10 ans, observatoire de la lecture, janvier 2004.
Lire au CP, programme 2008

Cet ouvrage propose une progression  de la GS au CM2 dans le traitement des inférences.

Pour autant, l’enseignant doit garder à l’esprit les interactions entre les 4 domaines cités ci-dessus.

Qu’est-ce qu’une inférence ?

En dehors de la compréhension des informations explicites, le lecteur doit élaborer à partir d’elles tout un ensemble d’inférences» c’est-à-dire d’opérations intellectuelles amenant à à des informations implicites reconnues valables en raison de lien avec les informations explicites.

Pour traiter les inférences,  ce paramètre ne suffit pas. La signification est à construire par le lecteur et varie en fonction de la base de connaissance et des stratégies du lecteur-compreneur.

compétences du socle commun

lire et comprendre un énoncé, une consigne
dégager le thème d’un paragraphe, d’un texte court
utiliser ses connaissances sur un texte court
répondre à une question par une phrase
utiliser ses connaissances pour réfléchir sur un texte ( mieux le comprendre ou mieux l’écrire)

les choix de mise en oeuvre

À un énoncé correspond une question.  L’enseignant  permet de mettre en évidence les stratégies pour inférer :
- recherche d’indices
- vérification dans le texte de ce que l’on comprend par recoupement d’éléments du texte

Catégorisation des inférences
- les inférences fondées sur le texte (inférences logiques)
- les inférences fondées sur les connaissances et schémas

Inférences liées au schéma de lecteur :
- lieu : l’endroit de l’évènement
- agent : celui qui fait l’action
- temps : le moment où s’est produit l’évènement
- action : ce que la personne fait
instrument : ce que la personne utilise comme outil ou instrument.
- catégorie : concept englobant regroupant un groupe de mots
- objet : quelque chose qui peut être vu, touché ou dont on peut parler
- cause-effet (inférer la cause) : quelque chose qui produit un résultat ou un effet
- cause-effet (inférer l’effet) : l’effet, le résultat, la conséquence
- problème-solution (inférer la solution) : une solution reliée à un problème
- problème-solution (inférer une cause) : un problème relié à une solution
- sentiment : un sentiment ou une attitude

Le concept de mini-leçons est expliqué par une collègue PEMF sur son super blog. Pour découvrir l'univers de ma classe (son blog), cliquez sur le lien. Vous y trouverez une démarche complète pour entrer dans l'univers de la lecture.