Haize,

Voici le matériel que j'ai dans ma classe:

Un classeur d'entraînement et d'observation où je mets les travux écrits des élèves.

Un cahier de progrès où sont mises les cartes d'apprentissage au fur et à mesure des entraînements ou observations. Il peut m'arriver de leur donner à coller plusieurs cartes en même temps si je n'ai pas eu le temps de les reporter dans le profil de classe (voir outil de gestion des cartes). n début d'année, je leur donnais même les cartes à la quinzaine et nous faisions une séance spécifique pour voir s'il y avait des réussites ou des difficultés sur lesquelles revenir.

Des affiches de savoirs vierges en format A3 pour écrire les stratégies, les astuces, les savoirs de la carte au fur et à mesure des découvertes et des séances concernant ue carte en particulier.

Est_ce que je réponds à l'ensemble de tes questions ?

Haize,

Ta récap' est correcte.

Les critères de réussites ne sont pas écrits sur les cartes d'apprentissages mais souvent ils le sont sur les affiches des savoirs (traces écrites), en répondant à la question "comment je fais pour cette carte d'apprentissage", les élèves verbalisent les stratégies utilisées et définissent ainsi les critères de réussite.

En classe ordinnaire, cela ne nécessite pas forcément une organisation importante mais plutôt des habitudes de travail en tant qu'enseignante :

matériellement, un espace de tableau blanc avec des grandes cartes vierges me suffit pour positionner les cartes au fur et à mesure qu'elles sont découvertes.

Pour le reste, il faut penser à donner la parole aux élèves LOL et à passer par l'écrit pour formuler les trouvailles d'apprentissage LOL.

Pour la gestion en CLIS, tu peux leur proposer une trame vierge et la remplir au fur et à mesure avec eux (petit groupe ou personnel). C'est ce que je fais quand je dois accompagner un élève ou un groupe d'élèves très en difficulté....Finalement, je suis son chemin en y mettant quand même mes empreintes LOL.

C'est bien de commencer par les maths car c'est plus simple mais tu verras cette démarche parle vraiment aux élèves en difficultés qui "voit" mieux leur chemin pour apprendre.

Merci Haize pour ton commentaire.

Je vais essayer d'apporter quelques précisions à tes questions :

"Tu utilises une carte découverte pour chaque carte du savoir?"

Peux-tu me préciser ce que tu entends par là : pour le vocabulaire pour moi, il y a les cartes d'apprentissage qui sont découverte et mise en mots avec les élèves lors de la séance de découverte et ensuite la construction de l'affiche des savoirs qui commence lors de la première séance et qui se précise si nécessaire lors des activités d'entraînement ou de remédiation (groupe de progrès).

Comment faire en début d'année, tu évalues de façon très précise ce qu'ils savent et des cartes du savoirs sont déjà distribuées?

Oui c'est l'enjeu du cahier de progrès de faire apparaître une grande partie des observations y compris celle qui marquent une étape : la carte qui appraît dans le cahier de progrès n'est pas forcément réussie (NA ou EVA par exemple) mais elle sera reprise et améliorée, puis reportée à nouveau? De cette manière, l'élève mesure ses progrès et en prend conscience.

Comment faire pour certaines compétences compliquées comme par exemple "écrire un texte de  de 5 lignes..." tu déclines les compétences en plusieurs savoirs???

J'adore cet exemple car il permet à l'élève de comprendre que souvent un savoir est complexe. Cette carte est enrichie au fur et à mesure des apprentissages. J'utilise le vocabulaire élève pour les critères de réussite.

Par exemple pour le CP

en période 1 : Je sais écrire une phrase (critère de réussité : le sens . segmentation des mots).

en période 2 : Je sais écrire une phrase (critère de réussité : le sens / segmentation des mots/ orthographe des oreilles)

en période 3 : Je sais écrire une phrase (critère de réussité : le sens / segmentation des mots / orthographe des oreilles / orthographe des yeux)

en période 4 : Je sais écrire une ou plusieurs phrases(critère de réussité : le sens /segmentation des mots / orthographe des oreilles / orthographe des yeux/ Poncutation et majuscules)

en période 5 : Je sais écrire une ou plusieurs phrases  (critère de réussité : le sens / segmentation des mots / orthographe des oreilles / orthographe des yeux/ Poncutation et majuscules).

pour les plus avancés et pour le CE1 : Je sais écrire un texte (critère de réussité : le sens  des phrases / segmentation des mots / orthographe des oreilles / orthographe des yeux/ Poncutation et majuscules).

Tout ça en lien avec l'item "écrire 3" du socle (voir le codage des cartes d'apprentissage).

Ravie si je peux t'aider à y voir plus clair et surtout n'hésite pas à me solliciter, les questions posées me permettent de rendre plus lisible la démarche.

Concernant le B2I, il y a aussi les autres niveaux ici et pour les arts cycle 2 ici.

Merci merci pour le référencement !

C'est avec plaisir !  N'hésite pas à partager le lien... Comme je ne connais pas bien ce nouveau niveau, j'ai peut-être mal envisagé certaines étapes.