Je fais remonter cet article avec une  dédicace spéciale pour Cliranette.

Nous avons un cahier du citoyen dans l'école et voici donc une question posée par un élève : Qu'est-ce qu'un citoyen ?
Pas évident comme question ! Cela a permis de mener une réfléxion de fond qui a donné naissance aux "droits et devoirs" des citoyens de CM1".

En voici brièvement les étapes.
Séance 1
Après un temps de débat au sein de la classe, voici la définition que nous adoptons : un citoyen est une personne qui appartient à un même groupe -pour nous la classe de CM1- et qui a des droits et des devoirs.

Séance 2
Quels sont les droits et devoirs de l'élève ?
Débat autour des règles bien sûr... connues par coeur par les élèves mais... pourquoi ne faut-il pas et surtout qu'est-ce qui semble nécessaire pour évoluer dans une classe sereine et bienveillante ?

séance 3
Qu'est-ce que les devoirs ? Travail sur le sens des mots et notamment sur le sens des "devoirs" à la maison : c'est ce que doit faire l'élève le soir à la maison, c'est le travail de l'écolier.
Quel comportement doit avoir l'élève ? L'élève doit respecter l'autre, respecter le matériel etc...
Oui mais pourquoi ? En quoi est-ce nécessaire ?
L'objectif est alors de repositionner les "devoirs" de l'élève par rapport à ce qui est nécessaire pour la communauté.

séance 4
Des devoirs certes...mais quels droits ?
Quels sont les droits des citoyens français ? Voter, conduire...
Quels sont les droits du citoyen de la classe ? S'exprimer, être écouté parce que la parole de l'autre a de la valeur, apprendre, travailler dans de bonnes conditions...

séance 5
Quels sont les devoirs en fonction de quels droits ?
Je souhaitais là sortir de : je ne pas faire ci, je ne peux pas faire ça... pour le transformer de manière positive.
C'est donc le travail qu'a mené la classe : formuler positivement (sans phrase négative) le comportement à adopter.

séance 6
Écriture et présentation des droits et devoirs des CM1 : les articles ont été écrits et affichés dans la classe.

temps 7 : ces articles ont été mis à l'épreuve de la classe pendant une semaine pour y préciser les "comportements corrects à adopter".
Voici donc la version finale de cette réflexion collective.

Droits et devoirs.pdf

Suite à ce travail, j'ai fabriqué le tableau du citoyen de chaque élève...Vous pouvez le retrouver ici.

http://leremuemeningesdelise.eklablog.com/tableau-de-citoyen-a20331072

Que pensez-vous de tout ça ? Je teste alors n'hésitez pas à faire des commentaires .

Je n'ai jamais pris le temps de parler l'utilisation des cartes d'apprentissage du point de vue de la vie de la classe... alors je vous propose ces quelques réflexions qui sont pourtant fondamentales pour moi.C'est la première rentrée que je fais en CP avec des cartes d'apprentissage prêtes pour l'ensemble des domaines.

Dès la première semaine d'école, les différents points seront mis en oeuvre pour que les élèves et l'enseignant puissent d'approprier les cartes d'apprentissage.

Quel climat de classe pour quel enjeu pédagogique ?

Le climat de bienveillance de la classe me semble être un élément essentiel pour que cette démarche fonctionne. L'élève doit pouvoir se mettre en situation d'essayer d'apprendre sans que cela génère pour lui la peur de se tromper, d'être jugé par l'autre comme "nul" s'il ne réussit pas à valider sa carte d'apprentissage.

C'est pourquoi lors de la première période scolaire de nombreuses discussions portent sur le rapport au savoir et l'importance du groupe classe dans les progrès de chacun. Ainsi la classe échangera qur différentes questions :

A quoi ça sert l'école ?

A quoi ça sert d'apprendre ?

A quoi servent les observations des cartes d'apprentissages pour l'élève et pour le maître ?

Comment l'enseignant peut-il aider les élèves à apprendre ? Comment l'élève peut-il aider l'ensegeignant à mieux lui apprendre ?

Comment progresser ?

...

Ce sont autant d'échanges qui permettront à chacun de savoir quel est son rôle et son implication nécessaire dans la classe. 

Par rapport à ce climat de classe, l'enseignant doit pouvoir positiver tous les comportements qui permettent à chacun de grandir, de progresser et apprendre.

Quelle est la place de l'erreur dans cette démarche ?

Le statut de l'erreur me semble fondamental dans cette démarche. C'est en pointant ses propres erreurs que l'élève pourra les dépasser. Un travail important est à mettre en place pour que l'élève puisse formuler ce qui ne lui permet pas de continuer à apprendre.

Pour aider l'élève à formuler ses difficultés, la verbalisation de la carte d'apprentissage est toujours accompagnée d'un questionnement sur :

- les critères de réussites ou comment est-ce que je sais que j'ai réussi.

- les stratégies ou outils que l'élève peut utiliser pour réussir (affichages, outils personnels, stratégies proposées par d'autres élèves, acquisitions précédentes, traces écrites...).

- la reformulation par les élèves ou par le maître de la consigne concernant la tâche à effectuer pour mettre en jeu l'apprentissage.

- le matériel nécessaire pour réaliser la consigne.

- le temps imparti pour réaliser le travail demandé.

Petit à petit j'ajouterai aussi des indications concernant le moment de l'apprentissage : situation de découverte, de stabilisation (reprise de la situation de découverte), réalisation de l'affiche des savoirs ou des outils, entraînement, observation, remédiation avec les groupe de progrès....

les étiquettes pour penser

Quels modalités pour quel enjeu didactique ?

La progression des cartes d'apprentissage doit pourvoir marquer des étapes dans les apprentissages pour dépasser les obstacles posés dans l'acquisition d'une compétence plus comlexe. Si les premières cartes peuvent paraître "mono-tâche", les suivantes se complexifient. Une même carte peut être utilisée dans différents domaines pour marquer la notion de réinvestissement et de transversalité. 

Par exemple, une carte concernant l'orientation dans l'espace pourra trouver sa place dans un projet d'écriture par rapport à la mise en page d'un texte mais aussi dans des jeux d'orientation et de déplacement. Le fait que l'élève puisse faire le lien entre ces différentes situation grâce à la verbalisation des savoirs en jeu me semble être déjà bénéfique.

Comment présenter les cartes d'apprentissage aux élèves ?

Les cartes d'apprentissage  sont agrandies et présentées sur un espace dédié (un tableau blanc ou support où je peux ranger les cartes en lignes pour ce qui me concerne). Elles feront l'objet d'une observation particulière durant la première quinzaine de la rentrée. Cela permettra aux élèves de faire le lien entre la fin de grande section et le début du cp d'une part mais aussi de s'approprier les cartes et leur fonctionnement.

les affiches des apprentissage.pdf

sTélécharger «affiche des apprentissages.ppt »

édit 10 septembre ERRATUM : des savoirS avec un S bien sûr...Je n'ai pas le temps de tout changer sur le blog alors je vous charge pour l'instant de ça....merci pour tes yeux Cliranette et merci pour votre indulgence.

Ensuite en face de l'emploi du temps de la journée, les cartes d'apprentissages sont présentées pour chaque temps de travail.

étiquettes emploi du temps de la journée

De cette manière, il y a un lien entre ce que l'on fait et ce que l'on apprend.

Pour aller voir d'autres idées pour la rentrée, c'est sur le blog de Delfinus.

Je ne peux pas m'empêcher de vous envoyer sur le blog de Tampopo qui présente la  la-recette-de-la-réussite, j'adore l'idée !

Je trouve qu'elle convient parfaitement pour mettre en appétit la démarche des cartes d'apprentissages , vive le partage !

Il y a juste un petit bémol concernant le fait que les élèves pourraient associer les bonbons à la réussite, du coup je pense que je présenterai les bonbons  à partager, on réussit mieux quand on partage des savoirs ou ses apprentissages !

Télécharger « cartes maths français cm1.pdf »

Télécharger « cartes maths francais CM1.ppt »

Télécharger « cartes maths français cm2.key »

Télécharger «cartes maths français cm2.pdf »

Télécharger « cartes maths français CM2.ppt »

Télécharger « cartes maths français cm2.key »

J'ai remanié les documents pour faire apparaitre plus clairement le ce2, le CM1 et le CM2 : voici donc les cartes d'apprentissage de dire, lire, écrire, étude de la langue et mathématiques. Les autres se construiront au fur et à mesure de l'année je pense.

ASTUCE INFORMATIQUE

Pour pouvoir modifier les documents .ppt, il faut télécharger open office ou libreoffice et renommer le fichier pour le travailler.

http://ekladata.com/leremuemeningesdelise.eklablog.com/mod_article49319290_503c7385b65a2.pdf

Voici des étiquettes qui serviront aux élèves à organiser leur pensée dans les situations d'apprentissages. Elles pourront être une aide pour réfléchir à différentes manières pour apprendre.

Télécharger « organisation de la pensée.pdf »

Les cartes sont fabriquées à partir d'un support des éditions de l'Artichaut, je vous copie/colle leur présentation :

MA LOCO
Un matériel ludique qui favorise le développement global de l'enfant en le motivant à exploiter l'ensemble de ses potentialités.

Empruntant le rôle de conducteur de train, l'enfant s'outille de stratégies pour apprendre à apprendre, à penser de façon créative et constructive, à réfléchir par et pour soi-même.

• Les 18 stratégies affectives et sociales, cognitives et métacognitives illustrées par un logo offrent à l'enfant des repères permanents de la maternelle à la fin du primaire.

http://www.editionslartichaut.com/produit/maternelle/loco.html

 Voivi mes étiquettes emploi du temps.

Télécharger « étiquettes emploi du temps.pdf »

Télécharger «étiquettes emploi du temps RME.ppt »

La rentrée arrivant à grands pas, me voilà moi aussi à fabriquer mes pages de gardes avec l'aide de Mysticlolly à qui j'ai emprunté une fois de plus ses illustrations (vous avez le lien sur chaque page LOL).

Télécharger « RME pages de garde cahiers.pdf »

Ces pages de garde sont personnalisables à la main en ajoutant le niveau dans le carré bleu en haut à droite...si vous avez besoin d'autres pages de garde, il suffit de demander !

Réflexions issues de plusieurs articles concernant  des étapes essentielles et complémentaires pour apprendre à lire au CP :
1. Projet de lecteur
Il s'agit des raisons culturelles et fonctionnelles qui permettent à l'élève de s'engager dans la lecture.
A quoi cela sert d'apprendre à lire ?
Comment faire pour apprendre à lire ?

2. facteurs encyclopédiques et linguistiques

Comprendre une histoire : reformulation, anticipation, mise en évidence des liens de causalité, construction de la permanence des personnages (élaboration de cartes d'identité personnage, travail sur les substituts, relation entre des album en utilisant la "fleur d'album", travail sur les consignes, activités pour développer l'utilisation du contexte (Ex : Le père Noël porte un ______________ rouge.)

3. Connaissance de la fonction des écrits : identification de différents supports de l'écrit, identification de la fonction des écrits

4. Conceptualisation de la langue : sens de lecture ; relations entre quantité orale et écrite, relation entre nombre de mots à l'oral et à l'écrit, segmentation de l'écriture en mots, connaissance du langage technique, reconnaissance des repères typographiques de la phrase.

5. Facteur de développement des capacités d'identification : capital-mots, connaissances des lettres , repère des syllabes , conscience phonologique.

6. Geste d'écriture.

7.Production d'écrits

Au début de cp, ces derniers  concepts peuvent être développés par les modalités liées à la dictée à l'adulte dans le cadre de productions écrites. Je pense aussi travailler à la création de jeux vocaux à partir des syllabes des prénoms. Cela permettra de revoir la notion de mot, de syllabe et de faire émerger la notion de correspondance grapho-phonologique en ce début d'année.


POUR EN SAVOIR PLUS :
Article de Gérard Chauveau dans les cahiers pédagogiques
Lire au CP sur eduscol
Comment débuter l'apprentissage de la lecture au CP ?

ÉDIT AOUT 2012 : Je fais remonter l'article qui peut intéresser pour la rentrée.

En ce début d'année, je me suis demandée comment "connaitre mieux" mes futurs élèves et en même temps faire un rapide tour d'horizon sur leurs compétences dans le DIRE/LIRE/ÉCRIRE alors j'ai concocté un mini-projet d'écriture pour en savoir un peu plus .

Pour découvrir l'unité d'apprentissage QUI-SUIS JE ?, ainsi que les supports d'accompagnement.

Télécharger « mod_article5265035_503bf0f76ffe2.pdf »

Vos commentaires sont les bienvenus ainsi que vos propositions pour élargir ce projet d'écriture. Je pense du coup enchaîner sur le portrait physique pour étoffer leurs textes...et utiliser davantage les adjectifs.

Voici le casse-tête annuel de l'emploi du temps : celui qui consiste à mettre en lien les horaires du BO et son propre temps de classe. Et dans tout ça, il ne faut pas oublier que les récréations ne sont pas comptés dans le BO...et que l'humain n'est pas une horloge parlante LOL ! Bref, des repères il en faut quand même alors voici....

Télécharger « emploi du temps cp 2012 RME.ppt »

Télécharger « emploi du temps cp rme.pdf »

Télécharger « emploi du temps cp RME.key »

Emploi du temps période 3

édit août 2012 : Je fais remonter l'article pour ceux que ça intéresse.

Voilà un projet que j'ai conçu et que je propose depuis quelques années aux enseignantes de CP. Il me plaît bien car il permet de mettre en place en tout début d'année un petit rituel avec les élèves, sur une ou deux semaines. Je pense que cela les aide à démarrer cette année de CP si particulière pour eux et qu'il peut tout à fait être mis en place par les maîtresses des classes ordinnaires.
Voici différents documents : projet que j'ai adapté, couverture, page de garde et quelques exemple de pages d'enfants.

Pascale (maîtresse E)

Télécharger « ekalblogpetitesetgrandespenseespascalemvle pro.doc »

Télécharger « eklablogpetitesetgrandespense--scouverture cah.pdf »

Télécharger « eklablogpetitesetgrandespenseespmvpage de gard.doc »